Titre : Apprentissage par problèmes

Apprentissage par problèmes : Questions médicales fréquentes

Questions fréquentes et termes MeSH associés

Diagnostic 5

#1

Comment évaluer l'efficacité de l'apprentissage par problèmes ?

L'efficacité peut être évaluée par des tests de connaissances et des retours d'expérience.
Évaluation Apprentissage Méthodes pédagogiques
#2

Quels outils sont utilisés pour le diagnostic en PBL ?

Des questionnaires, des études de cas et des discussions de groupe sont couramment utilisés.
Outils d'évaluation Études de cas Discussions de groupe
#3

Quelles compétences sont évaluées dans le PBL ?

Les compétences analytiques, de communication et de travail en équipe sont évaluées.
Compétences analytiques Communication Travail en équipe
#4

Comment identifier les besoins d'apprentissage ?

Les besoins peuvent être identifiés par des auto-évaluations et des feedbacks des pairs.
Besoins d'apprentissage Auto-évaluation Feedback
#5

Quel rôle joue le formateur dans le diagnostic ?

Le formateur guide les apprenants, pose des questions et facilite les discussions.
Rôle du formateur Facilitation Guidance

Symptômes 5

#1

Quels symptômes d'incompréhension peuvent apparaître ?

Les apprenants peuvent montrer de la confusion, de l'anxiété ou un manque de motivation.
Incompréhension Anxiété Motivation
#2

Comment reconnaître un manque d'engagement ?

Un manque d'engagement se manifeste par une participation passive et peu d'interactions.
Engagement Participation Interactions
#3

Quels signes indiquent une surcharge cognitive ?

Des signes incluent la fatigue mentale, la frustration et des difficultés de concentration.
Surcharge cognitive Fatigue mentale Concentration
#4

Comment détecter des lacunes dans les connaissances ?

Les lacunes peuvent être identifiées par des tests de pré-évaluation et des discussions.
Lacunes de connaissances Pré-évaluation Discussions
#5

Quels symptômes de stress peuvent survenir ?

Le stress peut se manifester par des troubles du sommeil, de l'irritabilité et des maux de tête.
Stress Troubles du sommeil Irritabilité

Prévention 5

#1

Comment prévenir l'inefficacité du PBL ?

Une planification adéquate et des objectifs clairs aident à prévenir l'inefficacité.
Planification Objectifs pédagogiques Efficacité
#2

Quelles formations sont nécessaires pour les formateurs ?

Les formateurs doivent être formés aux méthodes PBL et à la facilitation de groupe.
Formation des formateurs Méthodes PBL Facilitation
#3

Comment encourager l'auto-apprentissage ?

Promouvoir la curiosité et fournir des ressources d'apprentissage favorisent l'auto-apprentissage.
Auto-apprentissage Curiosité Ressources d'apprentissage
#4

Quelles sont les meilleures pratiques pour le PBL ?

Les meilleures pratiques incluent la clarté des objectifs, l'évaluation continue et le feedback.
Meilleures pratiques Évaluation continue Feedback
#5

Comment impliquer les étudiants dans le processus ?

Impliquer les étudiants dans la conception des problèmes augmente leur engagement.
Engagement des étudiants Conception de problèmes Participation

Traitements 5

#1

Quelles stratégies pédagogiques sont efficaces ?

Les études de cas, les simulations et les jeux de rôle sont des stratégies efficaces.
Stratégies pédagogiques Études de cas Simulations
#2

Comment intégrer le feedback dans le PBL ?

Le feedback doit être régulier, constructif et orienté vers l'amélioration des compétences.
Feedback Amélioration des compétences Évaluation
#3

Quels outils technologiques soutiennent le PBL ?

Les plateformes d'apprentissage en ligne et les forums de discussion soutiennent le PBL.
Technologies éducatives Apprentissage en ligne Forums de discussion
#4

Comment favoriser la collaboration entre apprenants ?

Encourager le travail en groupe et les projets collaboratifs favorise la collaboration.
Collaboration Travail en groupe Projets collaboratifs
#5

Quels sont les rôles des pairs dans le PBL ?

Les pairs peuvent fournir du soutien, des critiques constructives et partager des connaissances.
Rôle des pairs Soutien Critiques constructives

Complications 5

#1

Quelles complications peuvent survenir dans le PBL ?

Des complications incluent la désorganisation, le manque de motivation et des conflits d'équipe.
Désorganisation Motivation Conflits d'équipe
#2

Comment gérer les conflits au sein des groupes ?

La médiation et des discussions ouvertes aident à résoudre les conflits au sein des groupes.
Gestion des conflits Médiation Discussions ouvertes
#3

Quels impacts d'une mauvaise gestion du temps ?

Une mauvaise gestion du temps peut entraîner du stress et une baisse de la qualité d'apprentissage.
Gestion du temps Stress Qualité d'apprentissage
#4

Comment éviter la surcharge d'informations ?

Limiter le volume d'informations et structurer les sessions d'apprentissage aide à éviter la surcharge.
Surcharge d'informations Structuration Sessions d'apprentissage
#5

Quels effets d'un manque de diversité dans les groupes ?

Un manque de diversité peut limiter les perspectives et réduire la créativité des solutions.
Diversité Perspectives Créativité

Facteurs de risque 5

#1

Quels facteurs de risque affectent le PBL ?

Les facteurs incluent le manque de ressources, la résistance au changement et le manque de formation.
Facteurs de risque Ressources Résistance au changement
#2

Comment la culture institutionnelle influence-t-elle le PBL ?

Une culture institutionnelle peu favorable peut freiner l'adoption et l'efficacité du PBL.
Culture institutionnelle Adoption Efficacité
#3

Quel impact a le niveau d'expérience des apprenants ?

Un faible niveau d'expérience peut rendre l'apprentissage par problèmes plus difficile.
Niveau d'expérience Apprentissage Difficulté
#4

Comment le soutien institutionnel affecte-t-il le PBL ?

Un soutien institutionnel fort favorise l'implémentation réussie du PBL et l'engagement des apprenants.
Soutien institutionnel Implémentation Engagement
#5

Quels effets d'un environnement d'apprentissage négatif ?

Un environnement négatif peut nuire à la motivation et à l'engagement des apprenants.
Environnement d'apprentissage Motivation Engagement
{ "@context": "https://schema.org", "@graph": [ { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Apprentissage par problèmes : Questions médicales les plus fréquentes", "headline": "Apprentissage par problèmes : Comprendre les symptômes, diagnostics et traitements", "description": "Guide complet et accessible sur les Apprentissage par problèmes : explications, diagnostics, traitements et prévention. Information médicale validée destinée aux patients.", "datePublished": "2024-05-05", "dateModified": "2026-04-25", "inLanguage": "fr", "medicalAudience": [ { "@type": "MedicalAudience", "name": "Grand public", "audienceType": "Patient", "healthCondition": { "@type": "MedicalCondition", "name": "Apprentissage par problèmes" }, "suggestedMinAge": 18, "suggestedGender": "unisex" }, { "@type": "MedicalAudience", "name": "Médecins", "audienceType": "Physician", "geographicArea": { "@type": "AdministrativeArea", "name": "France" } }, { "@type": "MedicalAudience", "name": "Chercheurs", "audienceType": "Researcher", "geographicArea": { "@type": "AdministrativeArea", "name": "International" } } ], "reviewedBy": { "@type": "Person", "name": "Dr Olivier Menir", "jobTitle": "Expert en Médecine", "description": "Expert en Médecine, Optimisation des Parcours de Soins et Révision Médicale", "url": "/static/pages/docteur-olivier-menir.html", "alumniOf": { "@type": "EducationalOrganization", "name": "Université Paris Descartes" } }, "isPartOf": { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Enseignement", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D013663", "about": { "@type": "MedicalCondition", "name": "Enseignement", "code": { "@type": "MedicalCode", "code": "D013663", "codingSystem": "MeSH" }, "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "MeSH Tree", "value": "I02.903" } } }, "about": { "@type": "MedicalCondition", "name": "Apprentissage par problèmes", "alternateName": "Problem-Based Learning", "code": { "@type": "MedicalCode", "code": "D018794", "codingSystem": "MeSH" } }, "author": [ { "@type": "Person", "name": "Amber Lanae Martirosov", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/Amber%20Lanae%20Martirosov", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "Department of Pharmacy Practice, Wayne State University Eugene Applebaum College of Pharmacy and Health Sciences, Detroit, MI, United States. Electronic address: fn4209@wayne.edu." } }, { "@type": "Person", "name": "Melissa Lipari", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/Melissa%20Lipari", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "Department of Pharmacy Practice, Wayne State University Eugene Applebaum College of Pharmacy and Health Sciences, Detroit, MI, United States. Electronic address: mlipari@wayne.edu." } }, { "@type": "Person", "name": "Maria José Sanches Marin", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/Maria%20Jos%C3%A9%20Sanches%20Marin", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "Faculdade de Medicina de Marília. Marília, São Paulo, Brazil." } }, { "@type": "Person", "name": "Xiang Wang", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/Xiang%20Wang", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "Department of Foreign Language, Shanxi Medical University, Taiyuan, People's Republic of China." } }, { "@type": "Person", "name": "Ida Bagus Amertha Putra Manuaba", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/Ida%20Bagus%20Amertha%20Putra%20Manuaba", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "College of Medicine, Taipei Medical University, Taipei, Taiwan." } } ], "citation": [ { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "Perceptions of medical students at Najran University on the effectiveness of problem-based learning and team-based learning.", "datePublished": "2024-10-16", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/39407260", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.1186/s12909-024-06148-w" } }, { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "The Role of Problem-Based Learning Approach in Teaching and Learning Physics: A Systematic Literature Review.", "datePublished": "2023-11-14", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/37970065", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.12688/f1000research.136339.2" } }, { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "The effectiveness of problem-based learning compared with lecture-based learning in surgical education: a systematic review and meta-analysis.", "datePublished": "2023-08-01", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/37528406", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.1186/s12909-023-04531-7" } }, { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "Application of problem based learning (PBL) and case based learning (CBL) in the teaching of international classification of diseases encoding.", "datePublished": "2023-09-14", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/37709817", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.1038/s41598-023-42175-1" } }, { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "Implementation of problem-based learning modules in an introduction to public health course.", "datePublished": "2024-06-28", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/39005993", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.3389/fpubh.2024.1405227" } } ], "breadcrumb": { "@type": "BreadcrumbList", "itemListElement": [ { "@type": "ListItem", "position": 1, "name": "questionsmedicales.fr", "item": "https://questionsmedicales.fr" }, { "@type": "ListItem", "position": 2, "name": "Éducation", "item": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D004493" }, { "@type": "ListItem", "position": 3, "name": "Enseignement", "item": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D013663" }, { "@type": "ListItem", "position": 4, "name": "Apprentissage par problèmes", "item": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D018794" } ] } }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Article complet : Apprentissage par problèmes - Questions et réponses", "headline": "Questions et réponses médicales fréquentes sur Apprentissage par problèmes", "description": "Une compilation de questions et réponses structurées, validées par des experts médicaux.", "datePublished": "2026-05-10", "inLanguage": "fr", "hasPart": [ { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Diagnostic", "headline": "Diagnostic sur Apprentissage par problèmes", "description": "Comment évaluer l'efficacité de l'apprentissage par problèmes ?\nQuels outils sont utilisés pour le diagnostic en PBL ?\nQuelles compétences sont évaluées dans le PBL ?\nComment identifier les besoins d'apprentissage ?\nQuel rôle joue le formateur dans le diagnostic ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D018794#section-diagnostic" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Symptômes", "headline": "Symptômes sur Apprentissage par problèmes", "description": "Quels symptômes d'incompréhension peuvent apparaître ?\nComment reconnaître un manque d'engagement ?\nQuels signes indiquent une surcharge cognitive ?\nComment détecter des lacunes dans les connaissances ?\nQuels symptômes de stress peuvent survenir ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D018794#section-symptômes" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Prévention", "headline": "Prévention sur Apprentissage par problèmes", "description": "Comment prévenir l'inefficacité du PBL ?\nQuelles formations sont nécessaires pour les formateurs ?\nComment encourager l'auto-apprentissage ?\nQuelles sont les meilleures pratiques pour le PBL ?\nComment impliquer les étudiants dans le processus ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D018794#section-prévention" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Traitements", "headline": "Traitements sur Apprentissage par problèmes", "description": "Quelles stratégies pédagogiques sont efficaces ?\nComment intégrer le feedback dans le PBL ?\nQuels outils technologiques soutiennent le PBL ?\nComment favoriser la collaboration entre apprenants ?\nQuels sont les rôles des pairs dans le PBL ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D018794#section-traitements" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Complications", "headline": "Complications sur Apprentissage par problèmes", "description": "Quelles complications peuvent survenir dans le PBL ?\nComment gérer les conflits au sein des groupes ?\nQuels impacts d'une mauvaise gestion du temps ?\nComment éviter la surcharge d'informations ?\nQuels effets d'un manque de diversité dans les groupes ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D018794#section-complications" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Facteurs de risque", "headline": "Facteurs de risque sur Apprentissage par problèmes", "description": "Quels facteurs de risque affectent le PBL ?\nComment la culture institutionnelle influence-t-elle le PBL ?\nQuel impact a le niveau d'expérience des apprenants ?\nComment le soutien institutionnel affecte-t-il le PBL ?\nQuels effets d'un environnement d'apprentissage négatif ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D018794#section-facteurs de risque" } ] }, { "@type": "FAQPage", "mainEntity": [ { "@type": "Question", "name": "Comment évaluer l'efficacité de l'apprentissage par problèmes ?", "position": 1, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "L'efficacité peut être évaluée par des tests de connaissances et des retours d'expérience." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels outils sont utilisés pour le diagnostic en PBL ?", "position": 2, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Des questionnaires, des études de cas et des discussions de groupe sont couramment utilisés." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles compétences sont évaluées dans le PBL ?", "position": 3, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les compétences analytiques, de communication et de travail en équipe sont évaluées." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment identifier les besoins d'apprentissage ?", "position": 4, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les besoins peuvent être identifiés par des auto-évaluations et des feedbacks des pairs." } }, { "@type": "Question", "name": "Quel rôle joue le formateur dans le diagnostic ?", "position": 5, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Le formateur guide les apprenants, pose des questions et facilite les discussions." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels symptômes d'incompréhension peuvent apparaître ?", "position": 6, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les apprenants peuvent montrer de la confusion, de l'anxiété ou un manque de motivation." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment reconnaître un manque d'engagement ?", "position": 7, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un manque d'engagement se manifeste par une participation passive et peu d'interactions." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels signes indiquent une surcharge cognitive ?", "position": 8, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Des signes incluent la fatigue mentale, la frustration et des difficultés de concentration." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment détecter des lacunes dans les connaissances ?", "position": 9, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les lacunes peuvent être identifiées par des tests de pré-évaluation et des discussions." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels symptômes de stress peuvent survenir ?", "position": 10, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Le stress peut se manifester par des troubles du sommeil, de l'irritabilité et des maux de tête." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment prévenir l'inefficacité du PBL ?", "position": 11, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Une planification adéquate et des objectifs clairs aident à prévenir l'inefficacité." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles formations sont nécessaires pour les formateurs ?", "position": 12, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les formateurs doivent être formés aux méthodes PBL et à la facilitation de groupe." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment encourager l'auto-apprentissage ?", "position": 13, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Promouvoir la curiosité et fournir des ressources d'apprentissage favorisent l'auto-apprentissage." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles sont les meilleures pratiques pour le PBL ?", "position": 14, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les meilleures pratiques incluent la clarté des objectifs, l'évaluation continue et le feedback." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment impliquer les étudiants dans le processus ?", "position": 15, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Impliquer les étudiants dans la conception des problèmes augmente leur engagement." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles stratégies pédagogiques sont efficaces ?", "position": 16, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les études de cas, les simulations et les jeux de rôle sont des stratégies efficaces." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment intégrer le feedback dans le PBL ?", "position": 17, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Le feedback doit être régulier, constructif et orienté vers l'amélioration des compétences." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels outils technologiques soutiennent le PBL ?", "position": 18, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les plateformes d'apprentissage en ligne et les forums de discussion soutiennent le PBL." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment favoriser la collaboration entre apprenants ?", "position": 19, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Encourager le travail en groupe et les projets collaboratifs favorise la collaboration." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels sont les rôles des pairs dans le PBL ?", "position": 20, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les pairs peuvent fournir du soutien, des critiques constructives et partager des connaissances." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles complications peuvent survenir dans le PBL ?", "position": 21, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Des complications incluent la désorganisation, le manque de motivation et des conflits d'équipe." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment gérer les conflits au sein des groupes ?", "position": 22, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "La médiation et des discussions ouvertes aident à résoudre les conflits au sein des groupes." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels impacts d'une mauvaise gestion du temps ?", "position": 23, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Une mauvaise gestion du temps peut entraîner du stress et une baisse de la qualité d'apprentissage." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment éviter la surcharge d'informations ?", "position": 24, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Limiter le volume d'informations et structurer les sessions d'apprentissage aide à éviter la surcharge." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels effets d'un manque de diversité dans les groupes ?", "position": 25, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un manque de diversité peut limiter les perspectives et réduire la créativité des solutions." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels facteurs de risque affectent le PBL ?", "position": 26, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les facteurs incluent le manque de ressources, la résistance au changement et le manque de formation." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment la culture institutionnelle influence-t-elle le PBL ?", "position": 27, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Une culture institutionnelle peu favorable peut freiner l'adoption et l'efficacité du PBL." } }, { "@type": "Question", "name": "Quel impact a le niveau d'expérience des apprenants ?", "position": 28, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un faible niveau d'expérience peut rendre l'apprentissage par problèmes plus difficile." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment le soutien institutionnel affecte-t-il le PBL ?", "position": 29, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un soutien institutionnel fort favorise l'implémentation réussie du PBL et l'engagement des apprenants." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels effets d'un environnement d'apprentissage négatif ?", "position": 30, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un environnement négatif peut nuire à la motivation et à l'engagement des apprenants." } } ] } ] }
Dr Olivier Menir

Contenu validé par Dr Olivier Menir

Expert en Médecine, Optimisation des Parcours de Soins et Révision Médicale


Validation scientifique effectuée le 25/04/2026

Contenu vérifié selon les dernières recommandations médicales

Auteurs principaux

Amber Lanae Martirosov

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Pharmacy Practice, Wayne State University Eugene Applebaum College of Pharmacy and Health Sciences, Detroit, MI, United States. Electronic address: fn4209@wayne.edu.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Melissa Lipari

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Pharmacy Practice, Wayne State University Eugene Applebaum College of Pharmacy and Health Sciences, Detroit, MI, United States. Electronic address: mlipari@wayne.edu.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Maria José Sanches Marin

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Faculdade de Medicina de Marília. Marília, São Paulo, Brazil.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Xiang Wang

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Foreign Language, Shanxi Medical University, Taiyuan, People's Republic of China.

Ida Bagus Amertha Putra Manuaba

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • College of Medicine, Taipei Medical University, Taipei, Taiwan.
  • Medical and Health Education Development, Faculty of Medicine, Udayana University, Bali, Indonesia.

Yi -No

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Education and Humanities in Medicine, School of Medicine, College of Medicine, Taipei Medical University, Taipei, Taiwan.

Chien-Chih Wu

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Education and Humanities in Medicine, School of Medicine, College of Medicine, Taipei Medical University, Taipei, Taiwan.
  • Department of Urology, Taipei Medical University Hospital, Taipei, Taiwan.

Virginie F C Servant-Miklos

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Erasmus University College, Erasmus University Rotterdam, Rotterdam, The Netherlands.
  • Department of Planning, Aalborg University, Ålborg, Denmark.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Sabarinathan Jaganathan

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • Research Scholar, Bharath Institute of Higher Education and Research - Deemed to be University and Professor, Department of Orthodontics and Dentofacial Orthopedics, Vinayaka Mission's Sankarachariyar Dental College, Vinayaka Mission's Research Foundation - Deemed to be University, Salem, Tamil Nadu, India.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Samikannu Bhuminathan

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • Registrar, Bharath Institute of Higher Education and Research- Deemed to be University, Chennai, Tamil Nadu, India.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Maya Ramesh

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • Professor and Head, Department of Oral and Maxillofacial Pathology and Oral Microbiology, Vinayaka Mission's Sankarachariyar Dental College, Vinayaka Mission's Research Foundation - Deemed to be University, Salem, Tamil Nadu, India.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Laura H Waite

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • Philadelphia College of Pharmacy, University of the Sciences, 600 S. 43(rd) Street, Griffith Hall 108C, Philadelphia, PA 19104, United States. Electronic address: l.waite@usciences.edu.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Michael A Smith

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • College of Pharmacy University of Michigan, Ann Arbor, MI, United States.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Thaddeus P McGiness

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • Philadelphia College of Pharmacy, University of the Sciences, Philadelphia, PA, United States.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Stephanie Bull

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • University of Exeter Medical School, Exeter, UK.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Laura Sims

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • University of Exeter Medical School, Exeter, UK.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Haiyan Wang

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Oral Mucosa, Shanghai Ninth People's Hospital, College of Stomatology, Shanghai Jiao Tong University School of Medicine, National Clinical Research Center For Oral Diseases, Shanghai Key Laboratory of Stomatology & Shanghai Research Institute of Stomatology, Shanghai, China.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Jing Xuan

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • Oral Department, Shanghai Municipal Hospital of TCM Affiliated to Shanghai TCM University, Shanghai, China.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Lijun Liu

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Oral Mucosa, Shanghai Ninth People's Hospital, College of Stomatology, Shanghai Jiao Tong University School of Medicine, National Clinical Research Center For Oral Diseases, Shanghai Key Laboratory of Stomatology & Shanghai Research Institute of Stomatology, Shanghai, China.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Xuemin Shen

1 publication dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Oral Mucosa, Shanghai Ninth People's Hospital, College of Stomatology, Shanghai Jiao Tong University School of Medicine, National Clinical Research Center For Oral Diseases, Shanghai Key Laboratory of Stomatology & Shanghai Research Institute of Stomatology, Shanghai, China.
Publications dans "Apprentissage par problèmes" :

Sources (10000 au total)

Perceptions of medical students at Najran University on the effectiveness of problem-based learning and team-based learning.

Team-based learning (TBL) and problem-based learning (PBL) are two effective educational approaches used in medical education for increasing knowledge acquisition, learning motivation, and collaborati... The present study aimed to evaluate the perceptions of current or previous preclinical students at the College of Medicine, Najran University (NU) about the effectiveness of PBL and TBL and to assess ... A cross-sectional survey was conducted on 106 preclinical students at NU, Saudi Arabia. The survey questionnaire was validated by a pilot study and designed based on Kirkpatrick's evaluation model. De... 73.6% of participants enjoyed PBL and found it motivating compared to TBL and classic lectures. PBL was reported as more effective for knowledge acquisition (50%), teamwork (62.3%), and high academic ... It is concluded that PBL was more favored by the students regarding the learning outcomes. TBL was reported to need more individual preparation and effort and require lecturer involvement, suggesting ...

The effectiveness of problem-based learning compared with lecture-based learning in surgical education: a systematic review and meta-analysis.

This meta-analysis was conducted to systematically evaluate the impact of problem-based learning (PBL) and lecture-based learning (LBL) teaching models on students' learning in surgical education.... We systematically searched the publications related to the application of PBL and LBL in surgical courses in PubMed, Embase, Web of Science and Cochrane Library databases, the last retrieval time is S... Nine studies were included totally. The results showed that compared with LBL, PBL was superior in clinical competence (SMD = 0.81, 95% CI: 0.12 ~ 1.49, P = 0.020) and student satisfaction (SMD = 2.13... This study showed that the PBL teaching model is more effective than the LBL teaching model in surgical education on the aspects of enhancing clinical competence and student satisfaction. However, fur...

Application of problem based learning (PBL) and case based learning (CBL) in the teaching of international classification of diseases encoding.

To study the application of PBL combined with CBL teaching mode in the teaching of international classification of diseases (ICD) encoding, so as to improve students' grasp of ICD encoding knowledge. ...

Implementation of problem-based learning modules in an introduction to public health course.

With traditional lecture-based learning methods often criticized for their limited ability to foster critical thinking and cognitive engagement, problem-based learning (PBL) has emerged as a promising... PBL was implemented in an undergraduate public health course at a private university in the southeast US. The study was conducted in the Spring of 2022 using a convergent mixed-methods approach. Quant... Results indicated significant improvements in student communication skills, growth mindset, and metacognitive abilities across the semester. The thematic analysis of qualitative responses corroborated... The findings contribute to the growing body of evidence supporting PBL and offer practical insights for implementing PBL in public health education. The study also highlights the need for institutiona...

Measuring group function in problem-based learning: development of a reflection tool.

Problem-based learning (PBL) is a pedagogy involving self-directed learning in small groups around case problems. Group function is important to PBL outcomes, but there is currently poor scaffolding a... Tool development unfolded in four steps: 1) a literature review was conducted to identify existent evaluation tools for group function in PBL, 2) literature findings informed the development of this n... Nineteen scales relating to group function assessment were identified in the literature, lending 18 constructs that mapped into four dimensions: Learning Climate, Facilitation and Process, Engagement ... A four-dimension tool to assist group function reflection in PBL was produced. Its constructs were well supported by literature and experts. Faculty and student stakeholders acknowledged the utility o...

Construct validity of a questionnaire for measuring student engagement in problem-based learning tutorials.

Student engagement is student investment of time and energy in academic and non-academic experiences that include learning, teaching, research, governance, and community activities. Although previous ... A 15-item questionnaire was developed guided by a previously published conceptual framework of student engagement. Focus group discussion (n = 12) with medical education experts was then conducted and... Confirmatory factor analysis indicates a good fit between the measurement and structural model of an 11-item questionnaire composed of a three-factor structure: behavioral engagement (3 items), emotio... We found a strong evidence to support the construct validity of a three-factor structure of student engagement in PBL tutorial questionnaire. Further studies are required to test the validity of this ...