Titre : Modèle de compétence attendue

Modèle de compétence attendue : Questions médicales fréquentes

Questions fréquentes et termes MeSH associés

Diagnostic 5

#1

Comment évaluer les compétences des apprenants ?

Utiliser des évaluations formatives et sommatives pour mesurer les compétences acquises.
Évaluation des compétences Éducation médicale
#2

Quels outils pour le diagnostic des compétences ?

Des grilles d'évaluation, des portfolios et des simulations cliniques sont efficaces.
Outils d'évaluation Simulation
#3

Comment identifier les lacunes de compétence ?

Analyser les performances des apprenants et recueillir des feedbacks réguliers.
Analyse des performances Feedback
#4

Quelle est l'importance du feedback dans l'EBC ?

Le feedback aide à orienter l'apprentissage et à corriger les erreurs rapidement.
Feedback Apprentissage
#5

Comment intégrer l'auto-évaluation ?

Encourager les apprenants à évaluer leurs propres compétences pour favoriser l'autonomie.
Auto-évaluation Autonomie

Symptômes 5

#1

Quels symptômes indiquent un besoin de formation ?

Des difficultés à appliquer les compétences en situation réelle peuvent être un signe.
Difficultés d'apprentissage Formation
#2

Comment reconnaître un apprenant en difficulté ?

Observer des signes de stress, d'anxiété ou de baisse de motivation chez l'apprenant.
Stress Motivation
#3

Quels signes de progrès dans l'EBC ?

Une amélioration des performances et une meilleure confiance en soi sont des indicateurs.
Progrès Confiance en soi
#4

Comment évaluer l'engagement des apprenants ?

Mesurer la participation active et l'intérêt manifesté lors des sessions d'apprentissage.
Engagement Participation
#5

Quels symptômes d'un programme EBC inefficace ?

Un taux d'abandon élevé et des résultats d'évaluation médiocres peuvent indiquer des problèmes.
Abandon scolaire Évaluation

Prévention 5

#1

Comment prévenir les lacunes de compétence ?

Mettre en place des évaluations régulières et des formations adaptées dès le début.
Prévention Évaluations régulières
#2

Quelles stratégies pour maintenir l'engagement ?

Utiliser des méthodes d'enseignement variées et impliquer les apprenants dans le processus.
Engagement Stratégies d'enseignement
#3

Comment favoriser un environnement d'apprentissage positif ?

Créer un climat de confiance et de respect pour encourager l'expression et l'échange.
Environnement d'apprentissage Climat de confiance
#4

Quelles ressources pour soutenir l'apprentissage ?

Fournir des ressources variées comme des livres, des articles et des vidéos éducatives.
Ressources éducatives Supports d'apprentissage
#5

Comment évaluer l'efficacité des programmes ?

Utiliser des indicateurs de performance et des retours d'expérience des apprenants.
Évaluation des programmes Indicateurs de performance

Traitements 5

#1

Quelles méthodes d'enseignement sont efficaces ?

L'apprentissage par problèmes et les études de cas sont des méthodes recommandées.
Apprentissage par problèmes Études de cas
#2

Comment personnaliser l'apprentissage ?

Adapter les contenus et les méthodes aux besoins spécifiques de chaque apprenant.
Personnalisation Méthodes d'enseignement
#3

Quel rôle des mentors dans l'EBC ?

Les mentors guident les apprenants, fournissent des conseils et partagent leur expérience.
Mentorat Guidance
#4

Comment intégrer la technologie dans l'EBC ?

Utiliser des plateformes d'apprentissage en ligne et des outils interactifs pour enrichir l'expérience.
Technologie éducative Apprentissage en ligne
#5

Quels traitements pour améliorer les compétences ?

Des formations continues et des ateliers pratiques sont essentiels pour le développement des compétences.
Formation continue Ateliers pratiques

Complications 5

#1

Quelles complications d'un EBC mal structuré ?

Un EBC mal structuré peut entraîner des lacunes de compétence et une insatisfaction des apprenants.
Lacunes de compétence Insatisfaction
#2

Comment gérer les conflits d'apprentissage ?

Encourager la communication ouverte et résoudre les malentendus rapidement.
Conflits d'apprentissage Communication
#3

Quels impacts d'un manque de ressources ?

Un manque de ressources peut limiter l'accès à l'apprentissage et réduire la qualité de l'enseignement.
Ressources éducatives Qualité de l'enseignement
#4

Comment éviter le burnout chez les apprenants ?

Promouvoir un équilibre entre études et loisirs pour prévenir le stress excessif.
Burnout Équilibre travail-vie
#5

Quelles conséquences d'une évaluation biaisée ?

Une évaluation biaisée peut fausser les résultats et nuire à la progression des apprenants.
Évaluation biaisée Résultats d'apprentissage

Facteurs de risque 5

#1

Quels facteurs de risque pour l'échec en EBC ?

Un manque de motivation, des ressources insuffisantes et un soutien limité sont des risques.
Échec scolaire Motivation
#2

Comment identifier les apprenants à risque ?

Surveiller les performances académiques et le comportement en classe pour détecter les signes.
Apprenants à risque Surveillance des performances
#3

Quels impacts d'un environnement d'apprentissage négatif ?

Un environnement négatif peut décourager les apprenants et nuire à leur engagement.
Environnement négatif Engagement
#4

Comment atténuer les risques d'abandon ?

Mettre en place des programmes de soutien et de mentorat pour accompagner les apprenants.
Abandon scolaire Soutien
#5

Quels facteurs influencent la réussite en EBC ?

Le soutien familial, l'accès aux ressources et la motivation personnelle sont cruciaux.
Réussite scolaire Soutien familial
{ "@context": "https://schema.org", "@graph": [ { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Modèle de compétence attendue : Questions médicales les plus fréquentes", "headline": "Modèle de compétence attendue : Comprendre les symptômes, diagnostics et traitements", "description": "Guide complet et accessible sur les Modèle de compétence attendue : explications, diagnostics, traitements et prévention. Information médicale validée destinée aux patients.", "datePublished": "2024-03-04", "dateModified": "2026-08-21", "inLanguage": "fr", "medicalAudience": [ { "@type": "MedicalAudience", "name": "Grand public", "audienceType": "Patient", "healthCondition": { "@type": "MedicalCondition", "name": "Modèle de compétence attendue" }, "suggestedMinAge": 18, "suggestedGender": "unisex" }, { "@type": "MedicalAudience", "name": "Médecins", "audienceType": "Physician", "geographicArea": { "@type": "AdministrativeArea", "name": "France" } }, { "@type": "MedicalAudience", "name": "Chercheurs", "audienceType": "Researcher", "geographicArea": { "@type": "AdministrativeArea", "name": "International" } } ], "reviewedBy": { "@type": "Person", "name": "Dr Olivier Menir", "jobTitle": "Expert en Médecine", "description": "Expert en Médecine, Optimisation des Parcours de Soins et Révision Médicale", "url": "/static/pages/docteur-olivier-menir.html", "alumniOf": { "@type": "EducationalOrganization", "name": "Université Paris Descartes" } }, "isPartOf": { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Programme d'études", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D003479", "about": { "@type": "MedicalCondition", "name": "Programme d'études", "code": { "@type": "MedicalCode", "code": "D003479", "codingSystem": "MeSH" }, "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "MeSH Tree", "value": "I02.158" } } }, "about": { "@type": "MedicalCondition", "name": "Modèle de compétence attendue", "alternateName": "Competency-Based Education", "code": { "@type": "MedicalCode", "code": "D003162", "codingSystem": "MeSH" } }, "author": [ { "@type": "Person", "name": "Andrew K Hall", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/Andrew%20K%20Hall", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "Royal College of Physicians and Surgeons of Canada, Ottawa, Canada." } }, { "@type": "Person", "name": "Benjamin Kinnear", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/Benjamin%20Kinnear", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "Internal Medicine and Pediatrics, University of Cincinnati College of Medicine, Cincinnati, OH, USA." } }, { "@type": "Person", "name": "Brent Thoma", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/Brent%20Thoma", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "Royal College of Physicians and Surgeons of Canada, Ottawa, Canada." } }, { "@type": "Person", "name": "Denise H Rhoney", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/Denise%20H%20Rhoney", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "UNC Eshelman School of Pharmacy, University of North Carolina at Chapel Hill, Chapel Hill, NC. Electronic address: drhoney@unc.edu." } }, { "@type": "Person", "name": "None None", "url": "https://questionsmedicales.fr/author/None%20None", "affiliation": { "@type": "Organization", "name": "" } } ], "citation": [ { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "Competency-based faculty development: applying transformations from lessons learned in competency-based medical education.", "datePublished": "2023-11-08", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/38045069", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.36834/cmej.75768" } }, { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "Intentional Learning in Nursing Education: Can It Foster Success in Competency-Based Education?", "datePublished": "2024-08-01", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/39120502", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.3928/01484834-20240426-02" } }, { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "Clinical competency of nurses trained in competency-based versus objective-based education in the Democratic Republic of the Congo: a qualitative study.", "datePublished": "2024-06-04", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/38835031", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.1186/s12960-024-00921-0" } }, { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "The effectiveness of competency-based global health education programs for medical students.", "datePublished": "2024-08-29", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/39246106", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.3946/kjme.2024.299" } }, { "@type": "ScholarlyArticle", "name": "Evaluating competency-based medical education: a systematized review of current practices.", "datePublished": "2024-06-03", "url": "https://questionsmedicales.fr/article/38831271", "identifier": { "@type": "PropertyValue", "propertyID": "DOI", "value": "10.1186/s12909-024-05609-6" } } ], "breadcrumb": { "@type": "BreadcrumbList", "itemListElement": [ { "@type": "ListItem", "position": 1, "name": "questionsmedicales.fr", "item": "https://questionsmedicales.fr" }, { "@type": "ListItem", "position": 2, "name": "Éducation", "item": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D004493" }, { "@type": "ListItem", "position": 3, "name": "Programme d'études", "item": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D003479" }, { "@type": "ListItem", "position": 4, "name": "Modèle de compétence attendue", "item": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D003162" } ] } }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Article complet : Modèle de compétence attendue - Questions et réponses", "headline": "Questions et réponses médicales fréquentes sur Modèle de compétence attendue", "description": "Une compilation de questions et réponses structurées, validées par des experts médicaux.", "datePublished": "2026-09-09", "inLanguage": "fr", "hasPart": [ { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Diagnostic", "headline": "Diagnostic sur Modèle de compétence attendue", "description": "Comment évaluer les compétences des apprenants ?\nQuels outils pour le diagnostic des compétences ?\nComment identifier les lacunes de compétence ?\nQuelle est l'importance du feedback dans l'EBC ?\nComment intégrer l'auto-évaluation ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D003162#section-diagnostic" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Symptômes", "headline": "Symptômes sur Modèle de compétence attendue", "description": "Quels symptômes indiquent un besoin de formation ?\nComment reconnaître un apprenant en difficulté ?\nQuels signes de progrès dans l'EBC ?\nComment évaluer l'engagement des apprenants ?\nQuels symptômes d'un programme EBC inefficace ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D003162#section-symptômes" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Prévention", "headline": "Prévention sur Modèle de compétence attendue", "description": "Comment prévenir les lacunes de compétence ?\nQuelles stratégies pour maintenir l'engagement ?\nComment favoriser un environnement d'apprentissage positif ?\nQuelles ressources pour soutenir l'apprentissage ?\nComment évaluer l'efficacité des programmes ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D003162#section-prévention" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Traitements", "headline": "Traitements sur Modèle de compétence attendue", "description": "Quelles méthodes d'enseignement sont efficaces ?\nComment personnaliser l'apprentissage ?\nQuel rôle des mentors dans l'EBC ?\nComment intégrer la technologie dans l'EBC ?\nQuels traitements pour améliorer les compétences ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D003162#section-traitements" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Complications", "headline": "Complications sur Modèle de compétence attendue", "description": "Quelles complications d'un EBC mal structuré ?\nComment gérer les conflits d'apprentissage ?\nQuels impacts d'un manque de ressources ?\nComment éviter le burnout chez les apprenants ?\nQuelles conséquences d'une évaluation biaisée ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D003162#section-complications" }, { "@type": "MedicalWebPage", "name": "Facteurs de risque", "headline": "Facteurs de risque sur Modèle de compétence attendue", "description": "Quels facteurs de risque pour l'échec en EBC ?\nComment identifier les apprenants à risque ?\nQuels impacts d'un environnement d'apprentissage négatif ?\nComment atténuer les risques d'abandon ?\nQuels facteurs influencent la réussite en EBC ?", "url": "https://questionsmedicales.fr/mesh/D003162#section-facteurs de risque" } ] }, { "@type": "FAQPage", "mainEntity": [ { "@type": "Question", "name": "Comment évaluer les compétences des apprenants ?", "position": 1, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Utiliser des évaluations formatives et sommatives pour mesurer les compétences acquises." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels outils pour le diagnostic des compétences ?", "position": 2, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Des grilles d'évaluation, des portfolios et des simulations cliniques sont efficaces." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment identifier les lacunes de compétence ?", "position": 3, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Analyser les performances des apprenants et recueillir des feedbacks réguliers." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelle est l'importance du feedback dans l'EBC ?", "position": 4, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Le feedback aide à orienter l'apprentissage et à corriger les erreurs rapidement." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment intégrer l'auto-évaluation ?", "position": 5, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Encourager les apprenants à évaluer leurs propres compétences pour favoriser l'autonomie." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels symptômes indiquent un besoin de formation ?", "position": 6, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Des difficultés à appliquer les compétences en situation réelle peuvent être un signe." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment reconnaître un apprenant en difficulté ?", "position": 7, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Observer des signes de stress, d'anxiété ou de baisse de motivation chez l'apprenant." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels signes de progrès dans l'EBC ?", "position": 8, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Une amélioration des performances et une meilleure confiance en soi sont des indicateurs." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment évaluer l'engagement des apprenants ?", "position": 9, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Mesurer la participation active et l'intérêt manifesté lors des sessions d'apprentissage." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels symptômes d'un programme EBC inefficace ?", "position": 10, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un taux d'abandon élevé et des résultats d'évaluation médiocres peuvent indiquer des problèmes." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment prévenir les lacunes de compétence ?", "position": 11, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Mettre en place des évaluations régulières et des formations adaptées dès le début." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles stratégies pour maintenir l'engagement ?", "position": 12, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Utiliser des méthodes d'enseignement variées et impliquer les apprenants dans le processus." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment favoriser un environnement d'apprentissage positif ?", "position": 13, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Créer un climat de confiance et de respect pour encourager l'expression et l'échange." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles ressources pour soutenir l'apprentissage ?", "position": 14, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Fournir des ressources variées comme des livres, des articles et des vidéos éducatives." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment évaluer l'efficacité des programmes ?", "position": 15, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Utiliser des indicateurs de performance et des retours d'expérience des apprenants." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles méthodes d'enseignement sont efficaces ?", "position": 16, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "L'apprentissage par problèmes et les études de cas sont des méthodes recommandées." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment personnaliser l'apprentissage ?", "position": 17, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Adapter les contenus et les méthodes aux besoins spécifiques de chaque apprenant." } }, { "@type": "Question", "name": "Quel rôle des mentors dans l'EBC ?", "position": 18, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Les mentors guident les apprenants, fournissent des conseils et partagent leur expérience." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment intégrer la technologie dans l'EBC ?", "position": 19, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Utiliser des plateformes d'apprentissage en ligne et des outils interactifs pour enrichir l'expérience." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels traitements pour améliorer les compétences ?", "position": 20, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Des formations continues et des ateliers pratiques sont essentiels pour le développement des compétences." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles complications d'un EBC mal structuré ?", "position": 21, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un EBC mal structuré peut entraîner des lacunes de compétence et une insatisfaction des apprenants." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment gérer les conflits d'apprentissage ?", "position": 22, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Encourager la communication ouverte et résoudre les malentendus rapidement." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels impacts d'un manque de ressources ?", "position": 23, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un manque de ressources peut limiter l'accès à l'apprentissage et réduire la qualité de l'enseignement." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment éviter le burnout chez les apprenants ?", "position": 24, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Promouvoir un équilibre entre études et loisirs pour prévenir le stress excessif." } }, { "@type": "Question", "name": "Quelles conséquences d'une évaluation biaisée ?", "position": 25, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Une évaluation biaisée peut fausser les résultats et nuire à la progression des apprenants." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels facteurs de risque pour l'échec en EBC ?", "position": 26, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un manque de motivation, des ressources insuffisantes et un soutien limité sont des risques." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment identifier les apprenants à risque ?", "position": 27, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Surveiller les performances académiques et le comportement en classe pour détecter les signes." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels impacts d'un environnement d'apprentissage négatif ?", "position": 28, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Un environnement négatif peut décourager les apprenants et nuire à leur engagement." } }, { "@type": "Question", "name": "Comment atténuer les risques d'abandon ?", "position": 29, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Mettre en place des programmes de soutien et de mentorat pour accompagner les apprenants." } }, { "@type": "Question", "name": "Quels facteurs influencent la réussite en EBC ?", "position": 30, "acceptedAnswer": { "@type": "Answer", "text": "Le soutien familial, l'accès aux ressources et la motivation personnelle sont cruciaux." } } ] } ] }
Dr Olivier Menir

Contenu validé par Dr Olivier Menir

Expert en Médecine, Optimisation des Parcours de Soins et Révision Médicale


Validation scientifique effectuée le 21/08/2026

Contenu vérifié selon les dernières recommandations médicales

Auteurs principaux

Andrew K Hall

6 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Royal College of Physicians and Surgeons of Canada, Ottawa, Canada.
  • Department of Emergency Medicine, Queen's University, Kingston, Canada.

Benjamin Kinnear

5 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Internal Medicine and Pediatrics, University of Cincinnati College of Medicine, Cincinnati, OH, USA.

Brent Thoma

5 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Royal College of Physicians and Surgeons of Canada, Ottawa, Canada.
  • Department of Emergency Medicine, University of Saskatchewan, Saskatoon, Canada.

Denise H Rhoney

4 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • UNC Eshelman School of Pharmacy, University of North Carolina at Chapel Hill, Chapel Hill, NC. Electronic address: drhoney@unc.edu.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Jason R Frank

4 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Royal College of Physicians and Surgeons of Canada, 774 Echo Drive, Ottawa, Ontario K15 5NB, Canada; Education, Department of Emergency Medicine, University of Ottawa, Ottawa, Ontario, Canada.

Daniel J Schumacher

4 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Division of Emergency Medicine, Cincinnati Children's Hospital Medical Center.
  • Department of Pediatrics, University of Cincinnati College of Medicine, Cincinnati, OH, USA.

Kimberly K Daugherty

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Sullivan University College of Pharmacy and Health Sciences, Louisville, KY. Electronic address: kdaugherty@sullivan.edu.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Jennie B Jarrett

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • University of Illinois Chicago College of Pharmacy, Chicago, IL. Electronic address: jarrett8@uic.edu.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Cindy D Stowe

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • University of Arkansas for Medical Sciences College of Pharmacy, Little Rock, AR. Electronic address: CStowe@uams.edu.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Susan M Meyer

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Professor Emeritus, University of Pittsburgh School of Pharmacy, Pittsburgh, PA. Electronic address: susanaacp@charter.net.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Rylan Egan

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Health Quality Programs, Queen's University, Ontario, Canada.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Denyse Richardson

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Medicine, Division of Physiatry, University of Toronto, Ontario, Canada.
  • Royal College of Physicians and Surgeons of Canada, Ottawa, Canada.

Elaine Van Melle

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Royal College of Physicians and Surgeons of Canada, Ottawa, Canada.
  • Department of Family Medicine, Queen's University, Kingston, Canada.

Anna Oswald

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Medicine, University of Alberta, Edmonton, AB Canada.

Damon Dagnone

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Department of Emergency Medicine, Queen's University, Kingston, Ontario, Canada.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Martin V Pusic

3 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Harvard Medical School, Boston, MA, USA.
  • Boston Children's Hospital, Boston, MA, USA.

Aleda M H Chen

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Cedarville University, School of Pharmacy, Cedarville, OH. Electronic address: amchen@cedarville.edu.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Mariann D Churchwell

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • University of Toledo College of Pharmacy and Pharmaceutical Sciences, Toledo, OH. Electronic address: mariann.churchwell@utoledo.edu.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Erika L Kleppinger

2 publications dans cette catégorie

Affiliations :
  • Auburn University, Harrison College of Pharmacy, Auburn, AL. Electronic address: kleppel@auburn.edu.
Publications dans "Modèle de compétence attendue" :

Sources (10000 au total)

Intentional Learning in Nursing Education: Can It Foster Success in Competency-Based Education?

The defining attributes of intentional learning match the needed characteristics of students in competency-based education (CBE). The Learning Orientation Questionnaire measures these characteristics ... A longitudinal study was performed with nursing students (... These students had significantly higher intentional learning scores at the end of the program than at the end of the second semester (... As nursing programs transition to CBE, intentional learning theory can be used to support students. Nursing programs are advancing these characteristics but will need to do so earlier as they implemen...

Clinical competency of nurses trained in competency-based versus objective-based education in the Democratic Republic of the Congo: a qualitative study.

Designing competency-based education (CBE) programmes is a priority in global nursing education for better nursing care for the population. In the Democratic Republic of the Congo (DRC), object-based ... A qualitative descriptive approach with conventional content analysis was applied. Twenty interviews with clinical supervisors who oversaw both CBE- and OBE-trained nurses, 22 focus group discussions ... The supervisors recognised that the CBE-trained nurses had stronger competencies in professional communication, making decisions about health problems, and engaging in professional development, but we... The study results support the Ministry of Health's policy to expand CBE in pre-service education programmes but reveal that its slow implementation impedes full utilisation of the acquired competencie...

The effectiveness of competency-based global health education programs for medical students.

This study aimed to develop a competency-based global health education (GHE) program for medical students and analyze its effectiveness.... The study had a pretest-posttest control group design. The program was developed based on the eight global health competency domains for medical students and implemented for 18 hours over 6 weeks begi... Experience with global health activities and pretest scores were controlled as covariates to exclude the effects of participants' general characteristics and pretest scores. The intervention group had... A global health competency-based GHE program effectively increases medical students' interest in global health careers, their understanding of the need for GHE, and their global competence, global cit...

Evaluating competency-based medical education: a systematized review of current practices.

Few published articles provide a comprehensive overview of the available evidence on the topic of evaluating competency-based medical education (CBME) curricula. The purpose of this review is therefor... This systematized review was conducted following the systematic reviews approach with minor modifications to synthesize the findings of published studies that examined the evaluation of CBME undergrad... Thirty-eight articles met the inclusion criteria and reported evaluation practices in CBME curricula from various countries and regions worldwide, such as Canada, China, Turkey, and West Africa. 57% o... This review calls attention to the importance of ensuring that reports of evaluation experiences include certain essential elements of evaluation to better inform theory and practice....

Meeting the AACN's Essentials for Competency-Based Education With Hands-Free Video-Recorded Skills Assessment.

In the American Association of Colleges of Nursing's updated Essentials, competency-based education (CBE) is the expected standard for nursing curricula. CBE approaches include observation, practice r... The promotion of skills competency among nursing students was facilitated by self-regulated learning using video skills-based competency testing. Video surveillance enabled students to practice and se... Self-videotaping by students provided a comfortable learning environment for repeated practice and fostered clinical judgment and accountability. Students reported increased confidence, decreased anxi... Integrating CBE and incorporating video technology during skills testing enhances the opportunity for students to demonstrate skills competency and gain comfort in their own skills acquisition....

Challenges and opportunities for competency-based health professional education in Bangladesh: an interview, observation and mapping study.

Bangladesh has a shortfall of health professionals. The World Health Organization states that improving education will increase recruitment and retention of health workers. Traditional learning approa... This mixed method study included 22 observations of teaching sessions in clinical and educational settings, detailed analysis of 8 national curricula documents mapped to Global Competency and Outcomes... Observations revealed a variety of approaches and frameworks followed across institutions. Only one observation included all sub-competencies of the checklist. National curricula documents varied in t... Traditional approaches seem to predominate but there is some enthusiasm for a more clinical focus to education and for more competency based approaches to teaching, learning and assessment....